Penghasil Kebudayaan Sebagai Hasil Perwujudan Hasil Cipta, Rasa, Dan Karsa Adalah

Penghasil Kebudayaan Sebagai Hasil Perwujudan Hasil Cipta, Rasa, Dan Karsa Adalah – Apakah kamu suka buku ini? Anda dapat menerbitkan buku Anda secara online secara gratis dalam hitungan menit! Buat flipbook Anda sendiri

PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIKA BERBASIS SISTEM REPRODUKSI BERBASIS MATERI SOAL UNTUK MELATIH KRITIS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS XI SMAN 1 TUMPANGA SKRIPSI: NJA 10 1617541 UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS MATEMATIKA DAN BIOLOGI Y PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU ALAM DESEMBER 2021

Penghasil Kebudayaan Sebagai Hasil Perwujudan Hasil Cipta, Rasa, Dan Karsa Adalah

I PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN PROBLEM PROBLEM BERBASIS E-MODULE BERBASIS SISTEM REPRODUKSI UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS XI TERHADAP SISWA KELAS XI SMAN 1 TUMPANK ANG DITULIS OLEH: VERONA TRI NUR JANNAH NIM 180341617541 FAKULTAS MATEMATIKA UNIVERSITAS NEGERI MALANG PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI DESEMBER 2021.

Pendidikan Sosial Dan Budaya

I KURIKULUM PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN BIOLOGI DESEMBER 2021 SURAT PERSETUJUAN Proposal Skripsi Verona Tri Nur Jannah berjudul Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Problem Based Learning. , … … Januari 2022. Pembimbing 1 dr. Triastono Imam Prasetyo, M.Pd 19570703 198303 1004 Malang, …… Januari 2022 Pembimbing 2 Dra. Nursasi Handayani, M.Si 19620628 199001 2.001

Iii DAFTAR ISI DAFTAR ISI ……………………………………….. ………………………………………….. .. ….. ………………………………………. iii DAFTAR TABEL . …………… …… ……………………… .. …………………… .. …………………… .. ……………………………….. iv DAFTAR GAMBAR …… … …… ………………………………………. . .. …………………………… …………….. .. ….. .. …. v DAFTAR LAMPIRAN ……………………………. … …….. .. …………………………………………… … ……… .. ………………………… vi BAB 1 PENDAHULUAN .. … ….. .. ………………………………………. .. … …. .. ………………………………………. … 1 A .Latar Belakang .. ……………………………………….. .. ….. .. ……………………………………….. … …………………… …. …….. 1 B. Tujuan penelitian dan pengembangan ….. …. …….. ………….. .. …………………. …. ………. 4 C. Spesifikasi produk yang diharapkan …… … …… …………… …. ………….. …… … ………………….. 4 D. Pentingnya penelitian dan pengembangan ……………………………………….. …… ………….. 5 E. Asumsi dan keterbatasan penelitian dan pengembangan .. . ………………………………………. 5 F. Definisi operasional …. ………………………………………….. .. ………………………………. ….. ….. . .. ………………… 6 BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ……… ……… … ….. …………………………… ……… …. …………. 8 A. Kemampuan berpikir kritis ………. ……. …. ……… …………………………… .. …. …….. 8B .Hasil belajar …………………………………. ……. .. …………… … …………………… …… .. …………………………….. … ……. … …. …. 9 C. Modul elektronik ……………………. ………….. … ……. ………………………………………. .. ….. …… …………………………………………… 10 D. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) . ……………………………………………………… ……. ….. ….. …………………… 12 E. Hubungan antara E-modul PBL model dan keterampilan berpikir kritis serta hasil belajar kognitif. …………………… …………………….. … …………………………………. 13 F. Bahan-bahan sistem reproduksi .. . …………………………………………. … ……………. ………………….. …… .. … 15 Pak Bingkai ……………………………………….. ……. …….. …….. .. ……………………. .. ….. …………. 25 BAB 3 METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ………………….. ……. 27 A. Model penelitian dan pengembangan ……… ….. …………………. ……. .. ………….. …. 27 B. Prosedur penelitian dan pengembangan ……………. ……. ………… . ……………………………… 27 DAFTAR REFERENSI …………… .. .. ………………………………………. .. …… ……………………………… 37 LAMPIRAN …………… . …………………… …………………… …. .. ……………………… …………………………….. . . …………………… 42

Iv DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ……………………………………….. .. ……………………………. 9 Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah ……… … .. .. ….. …… 13 Tabel 2.3 Integrasi model PBL (problem-based learning) dengan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif .. .. ……….. …………………………………………………… … … …….. 14 Tabel 3.1 Jadwal Rencana Kegiatan Penelitian dan Pengembangan Modul E …….. 29 Tabel 3.2 Sistem Reproduksi KD dan IPK ….. . … .. … ………………… ………………… … …. . …….. 30 Tabel 3.3 Validasi instrumen dan kepraktisan modul elektronik ……………… .. .. ………. …………………. 31 Tabel 3.4 Kriteria validitas modul elektronik ……… .. ……… ……………………………………….. ……… .. . …….. 34 Tabel 3.5 Kriteria kepraktisan modul elektronik ………………. …………….. . ………………………….. ………………. 35 Tabel 3.6. Alat Penilaian ………………………………………. . … . ………………………………………. 35

Vi DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Gametogenesis pada manusia ……………………………………….. . . ………………………… 20 Gambar 2.2 Siklus Menstruasi …………… …… ………………………………………. . . . ……………. 21 Gambar 2.3 Bingkai refleksi ……………… .. ……… ……………………………….. .. …….. 26 Gambar 3.1 Konsep model ADDIE ………………………………………. ……… .. ………………………………………. . ………………………… 27

Media Indonesia 29 Juni 2022

Vi DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Lembar Wawancara dengan Guru Biologi …………………………….. …. …………………………….. 42 Lampiran 2. Kuesioner kebutuhan siswa akan produk pengembangan … …… 46 Lampiran 3. Pertanyaan tentang berpikir kritis …………………………… …. ………………………. ……… ……… …. ………. 53 Lampiran 4. Kisi Penilaian Tes Berpikir Kritis ………….. . …………………………………………… 61 Lampiran 5. Hasil tes berpikir kritis ….. ……………………………… …………………………………………….. … …… 66 Lampiran 6. Kurikulum .. ………… …………………. …………. ………………………………………. . …………………… ……………….. 68 Lampiran 7. Merencanakan pembelajaran Implementasi (RPP) ………………. ………… ……… .. 73 Lampiran 8 Lembar untuk validasi modul elektronik oleh Ahi Media ……………. .. …….. ………….. . ……. ……… 97 Lampiran 9. Lembar validasi modul elektronik dari Ahli materi……………… ……………… 100 Lampiran 10. Lembaran E-modul Praktikum Praktisi Lapangan …………….. .. …… 104 Lampiran 11. Lembar angket tanggapan siswa terhadap E-modul ………. ……….. .. 108 Lampiran 12. E -Modul papan cerita ……………………………………….. … ………………………………………. 111

1 BAB 1 PENDAHULUAN A. Sejarah Abad ke-21 menuntut seseorang untuk dapat terus bertahan dalam menghadapi permasalahan yang muncul seiring berjalannya waktu. Keterbatasan ini menyebabkan munculnya kesadaran bahwa setiap individu harus memiliki kecakapan ilmiah sepanjang hayat, seperti kemampuan berpikir kritis. Kemampuan tersebut dapat dibentuk dengan memasuki dunia pendidikan yang merupakan landasan utama bagi pengembangan kemampuan dan keterampilan seseorang. Indonesia memiliki kualitas pendidikan yang rendah dan perlu meningkatkan kualitas pendidikannya karena berada di peringkat 71 dari 79 negara menurut Indeks Pendidikan Sains Indonesia. Pembelajaran IPA pada kurikulum 2013 dikenal dengan observasi, tanya jawab, inferensi, sosialisasi dan komunikasi (membangun jejaring sosial), sehingga dalam pembelajaran kurikulum 2013 guru tidak langsung menjelaskan materi, tetapi siswa aktif dalam pembelajaran. proses. dan guru hanya berperan sebagai fasilitator (Gusti, dkk., 2017). Keterampilan berpikir kritis siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Tumpang ditemukan kurang baik dengan persentase skor 31,3% pada tes keterampilan berpikir kritis menulis menggunakan tujuh indikator Ennis (2015). Indikator fokus pertanyaan memiliki nilai 25% yang berarti kurang baik. Indikator refleksi sebagai hipotesis memiliki nilai 27% yang berarti kurang baik. Indikator observasi dan evaluasi laporan observasi memiliki nilai 35% yang berarti kurang baik. Indikator yang menggunakan pengetahuan yang ada memiliki nilai 30% artinya kurang baik, Indikator merumuskan dan mengevaluasi kesimpulan memiliki nilai 28% artinya kurang baik, Indikator membuat, mengevaluasi kesimpulan dan induktif argumen memiliki nilai 27%, yang berarti tidak baik. Metrik menginterpretasikan istilah dan menilai definisi sebesar 41%, yang juga berarti tidak baik. Hasil belajar kognitif siswa kelas XI IPA di

2 SMAN 1 Tumpang hanya 28% yang bisa mengisi KKM. Hal ini tergolong hasil belajar kognitif yang buruk. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa, metode yang sering digunakan guru pada pembelajaran daring adalah pekerjaan rumah individu dan kelompok dengan nilai persentase 97%. Semua siswa menjawab bahwa UKBM merupakan bahan ajar yang sering digunakan siswa dan mereka mencari sumber ajar selain buku untuk membantu mereka memahami materi. 72% siswa mengatakan bahwa mereka menggunakan e-modul untuk belajar biologi, dan 93% siswa berpendapat bahwa e-modul dapat membantu mereka memahami materi biologi. Kemudian, 97% siswa tertarik untuk mengembangkan e-modul biologi yang berfokus pada permasalahan kehidupan sehari-hari (pembelajaran berbasis masalah) dengan fitur yang lebih interaktif seperti video atau foto. 75,8% siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi biologi kelas XI. 51% siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi sistem reproduksi sehubungan dengan penerapan prinsip reproduksi yaitu kehamilan dan persalinan. Oleh karena itu, diperlukan e-modul untuk menarik minat belajar siswa dengan membantu mereka memahami materi sistem reproduksi berbasis PBL. Menurut hasil wawancara dengan guru biologi di SMAN 1 Tumpang, para guru belum sepenuhnya memahami kemungkinan abad ke-21. Guru merancang dan menerapkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran, tetapi tidak mengacu pada ahli berpikir kritis. Kendala yang dihadapi dalam penerapan berpikir kritis adalah proses merumuskan pertanyaan dan siswa membutuhkan waktu untuk beradaptasi dengan penerapan berpikir kritis selama pembelajaran. Sampai saat ini, beberapa mata kuliah biologi yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, namun lebih sering menggunakan pembelajaran penemuan. Menerapkan sumber daya pendidikan kepada siswa, guru belum menemukan kendala yang mereka hadapi. Sedangkan untuk materi sistem reproduksi untuk saat ini belum ada praktiknya, hanya UKBM yang dapat dikerjakan siswa nantinya, biasanya dengan soal-soal dan permasalahan yang ada pada sistem reproduksi. Sebenarnya ada plugin untuk membantu Anda

3 siswa paham, tetapi bahan ajarnya disingkirkan dan baru disingkirkan di lab biologi. Kadang juga menampilkan video, salah satunya tentang inseminasi. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka solusi yang dapat dilakukan adalah dengan melakukan penelitian pengembangan E-module sebagai bahan ajar tambahan dan dapat digunakan dalam pembelajaran sistem reproduksi di kelas XI. Tantangan terbesar pendidikan tinggi saat ini adalah mengembangkan dan menerapkan pembelajaran bermakna. Pembelajaran yang bermakna dapat diperoleh dengan pembelajaran yang melibatkan lingkungan nyata, karena masalah muncul dari lingkungan. Modul Problem Based Learning (BBL) E dapat menjadi alternatif model pembelajaran di sekolah. Model pembelajaran berbasis masalah menjadikan siswa proaktif dengan mendorong mereka untuk menggunakan dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa. Arends (2008) menjelaskan bahwa model PBL merupakan model pembelajaran otentik berorientasi masalah dan tantangan yang mendorong siswa untuk berpikir. Melalui pembelajaran berbasis masalah, siswa harus memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka dalam memecahkan masalah. Keterampilan berpikir kritis melatih siswa untuk secara cermat, teliti, dan logis mengambil keputusan dari berbagai sudut pandang. Dengan kemampuan berpikir kritis, siswa dapat mempertimbangkan pendapat orang lain dan dapat mengemukakan pendapatnya sendiri. Menurut Rahma (2017), siswa yang belajar aktif cenderung mengungguli siswa yang kurang aktif dalam hal kemampuan berpikir kritis. Dari 28 siswa, rata-rata tes kemampuan berpikir kritis siswa VII-F adalah 65,43, dan kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kategori sedang dengan persentase 46,4%. Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah hendaknya membekali siswa untuk menggali kemampuan dan keterampilan dalam penelitian, pengolahan dan evaluasi kritis terhadap berbagai informasi.

Bab 2 Pdf

4 Penelitian pengembangan modul elektronik ini diharapkan dapat melatih kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa kelas XI IPA SMAN 1 Tumpang. B. Tujuan Penelitian dan Pengembangan Tujuan penelitian dan pengembangan adalah menghasilkan produk berupa modul electronic problem based learning (PPL) perangkat keras sistem reproduksi yang valid dan praktis untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif di kelas. Siswa XI SMA Negeri 1 Tumpang. C. Spesifikasi produk yang diharapkan Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penelitian dan pengembangan modul elektronik ini adalah : 1. Spesifikasi isi modul elektronik terdiri dari pendahuluan, isi dan bagian akhir a. Bagian pengantar modul elektronik memuat kata pengantar, isi, indikator kompetensi dasar (KD) dan capaian kompetensi (IPK), uraian singkat materi dan petunjuk penggunaan modul elektronik. B. Bagian isi memuat kegiatan pembelajaran, peta konsep, sintaks model problem based learning (PBL), uraian materi, tes formatif, penilaian, dan kunci jawaban. Aktivitas

Cipta rasa karsa, masjid cipta rasa, cipta rasa bakery, definisi cipta rasa dan karsa, cipta rasa, masjid cipta rasa cirebon, cipta rasa blitar, pengertian cipta rasa dan karsa, toko kue cipta rasa, cipta rasa dan karsa, pt mulia cipta rasa, masjid sang cipta rasa